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教学教研
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2017年11月20日教研活动:角色游戏的学习与反思

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通过这次角色游戏的观摩和学习,让我对角色游戏有了深层次的认知并对自己的材料投放做出了反思。

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角色游戏重点:幼儿自愿参与活动、通过模仿和想象借助材料进行角色扮演。

可见角色游戏是已幼儿为主体,教师为提供模仿和想象提供条件的客体。

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角色游戏的空间布置:学习中发现小、中、大班都应该有娃娃家,它是幼儿在幼儿园时期的经典角色游戏。提供相同的材料,但却升华到不同的主题活动。每个角色区是个独立的个体,便于幼儿在封闭的环境下安全的进行游戏体验。角色区之间最好是有互动,增强幼儿的社会实践性。理发店和照相馆、超市和娃娃家、娃娃家和外卖店。

可行性改进的地方:将超市封闭起来。

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角色游戏主题来源:游戏来源于生活。参观—主题—模仿—投放—体验。披萨店、糖果屋、理发店、美发屋、照相馆都让幼儿从参观有了深入的观察和体验。

改进:让幼儿通过观察现实生活中的超市看看班里的超市还需要添置什么。

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角色游戏的墙面:墙面是用来说明游戏规则和游戏玩法的直接方式,给幼儿以

简洁、明了的说明。这样做爸爸妈妈、理发流程、购物流程、做披萨流程、益智棋类等等用一步步的图片告诉每一个孩子。

改进:将购物流程以照片的形式展示在角色游戏墙面上。

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角色游戏的材料:在随着每学期的角色游戏进程中不断的添置在整理箱中,便于幼儿自由取放丰富的材料。材料真实而丰富,娃娃家的面点可以借鉴下,相同的材料数量较多,比如牛肉面的制作,便于多名幼儿同时体验游戏过程。

改进:多准备超市材料,便于幼儿摆货,并体验不同的物品购物。

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角色游戏的开放性:在材料比较充实的情况下,可以不给角色区起名字。让幼儿通过同伴之间的商量和讨论在决定今天的角色区玩什么?比如今天玩娃娃家、今天做披萨、今天当医生等等。

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角色游戏的教师指导:

这次没有观摩到教师的区域指导,但是我觉得教师的引导对幼儿的体验很重要。

观察:教师通过观察进一步引导幼儿熟悉游戏流程,了解幼儿意愿、以及材料的更替。

角色:教师以角色的身份进入到游戏中,和幼儿之间展开互动。

疏导:在幼儿间发生矛盾时,感受幼儿是幼儿对游戏的深入体验才产生的矛盾,及时化解。

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